Нейрографика и её влияние на тревожность первоклассников

В современном мире наблюдается рост количества учеников, страдающих от тревожности в условиях общеобразовательных школ. Эта тревожность проявляется в форме необоснованного беспокойства, неуверенности и неадекватных эмоциональных реакций. Особое внимание уделяется возрастной группе детей младшего школьного возраста - первоклассников, у которых возникает и закрепляется состояние тревожности. Считается, что недостаточное удовлетворение их возрастных потребностей может способствовать этому явлению.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..………………3

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы применения нейрографики как метода профилактики тревожности у первоклассников в учебной деятельности………………………………………………………………………7

1.1 Характеристика младшего школьного возраста и особенности проявления тревожности у первоклассников в учебной деятельности.………7

1.2 Основные подходы в изучении тревожности у первоклассников в учебной деятельности……………………………………………………….…..15

1.3 Особенности профилактики тревожности у первоклассников в учебной деятельности с помощью нейрографики………………………………...……..23

Выводы по I главе……………………………………………………………..30

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование оценки потенциала нейрографики как метода профилактики тревожности у первоклассников в учебной деятельности……………………………………………………………………..32

2.1 Описание хода и результатов констатирующего эксперимента……….32

2.2. Апробация программы профилактики тревожности у первоклассников в учебной деятельности посредством нейрографики ……………..…...……..49

2.3. Описание хода и результатов контрольного эксперимента………..….55

Выводы по II главе……………………………………………………………64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…….66

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….71

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...……..

Авдулова Т.П. Психология игры. Современный подход. М.: Академия, 2019. 154 с.

2. Авдеева Н.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей. М.: Академия, 2010. 284 с.

3. Бардиер Г.Л., Никольская И.М., Что касается меня: сомнения и переживания младших школьников. СПб.: Речь, 2018. 238 с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 2007. 412 с.

5. Власова И.С. Культуротворческое воспитание младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. № 3. С. 22- 26.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2011. 254 с.

7. Дилео Д.О. Детский рисунок: диагностика и интерпритация М.: Апрель Пресс, 2018. 207 с.

8. Дубровина И.В. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. М.: Тула, 2010. 250 с.

9. Картунова А.А. Анализ научных исследований по изучению уровня тревожности личности // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 66-69.

10. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. 166 с.

11. Корсакова Н.К. Связь тревожности и продуктивности познавательной деятельности. Психология в вузе. 2020. № 4. С. 83 – 95.

12. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2007. 214 с.

13. Кошелева Е.П. Рекомендации по общению с тревожным ребенком. М.: 2008. 128 с.

14. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореферат М.; 2019. 134 с.

15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Просвещение, 2015. 298 с.

16. Лебедева Л. Д. Теоретические основы арт-терапии // Школьный психолог. 2016. № 3. С 13 – 15.

17. Мамонова Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте. Н. Новгород: НГПУ, 2014. 145 с.

18. Медведев О.А. Педагогические условия адаптации детей с повышенной эмоциональной чувствительностью к учебно-воспитательной среды школы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 2. С. 61-64.

19. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 234 с.

20. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Проспект, 2007. 351 с.

21. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2007. 174 с.

22. Новикова Л. Я изменил в себе смелость. Школьный психолог. 2006. № 21.

23. Обухова Л. Ф. Детская психология. М.: Новая школа, 2012. 224 с.

24. Притчи, сказки в развитии ребенка. СПб.: Речь, 2007. 126 с.

25. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: Питер, 2007. 189 с.

26. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика М.: Московский психолого- социальный институт, 2008.

27. Степанова Л.А. Развитие у младших школьников навыков сотрудничества с родителями во внеучебной деятельности // Вестник Гуманитарного института ТГУ. 2019. № 2 (18). С. 31-33.

28. Цыганкова И.Г. Эмоциональная саморегуляция современного дошкольника // Вестник ТГУ. 2017. № 3 (19). С. 48-51.

29. Хмельницкая О. Откуда берётся школьная тревожность? Школьный психолог. 2008. № 5. С 80 – 85.

30. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2005. 214 с.

31. Чередникова М. П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии. Ульяновск, 2006. 249 с.

32. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 2020. 165 с.