Особенности работы вожатого в детском лагере с детьми с осложнённым поведением

• оформление по ГОСТ (шрифт Times New Roman, 14 пт, выравнивание по ширине), сноски в квадратных скобках
• курсовая работа посвящена роли вожатого в воспитании детей с осложнённым поведением в условиях детского оздоровительного лагеря: понятие и сущность осложнённого поведения, классификация и причины девиаций, психологические особенности детей в лагере, функции и личностные требования к вожатому, воспитательный потенциал временного детского коллектива, методы индивидуального подхода и игровые технологии коррекции поведения.
• 25 источников литературы (включая труды Беличевой, Божович, Выготского, Немова, Сластенина, Щурковой и др.)
• 1 таблица в приложении, глоссарий (7 терминов) и методические рекомендации

Преимущества:

• глубокий теоретический анализ с опорой на классиков педагогики и психологии
• подробная классификация форм и причин осложнённого поведения; детальное описание роли вожатого как «значимого взрослого»
• выделение пяти компонентов психолого-педагогической готовности вожатого
• практические методы коррекции (ситуация успеха, педагогический контракт, рефлексивная беседа); анализ игровых технологий (коммуникативные игры, ролевые игры, КТД, спортивные эстафеты)
• наличие приложения с алгоритмом действий и индивидуальной картой наблюдения

Глава 1. Теоретические основы изучения детей с осложненным поведением в психолого-педагогической литературе 7

1.1. Понятие и сущность «осложненного поведения» в современной педагогике и психологии 7

1.2. Классификация и причины возникновения девиаций и трудностей в поведении детей и подростков 9

1.3. Психологические особенности детей с осложненным поведением в условиях детского оздоровительного лагеря 12

Выводы по 1 главе 15

Глава 2. Специфика деятельности вожатого в системе воспитания детей в условиях детского лагеря 16

2.1. Роль и функции вожатого как субъекта воспитательного процесса 16

2.2. Психолого-педагогические требования к личности вожатого для работы с детьми с осложненным поведением 17

2.3. Временный детский коллектив как среда для социальной адаптации и коррекции поведения 19

Выводы по 2 главе 21

Глава 3. Содержание и методы работы вожатого по воспитанию детей с осложненным поведением 22

3.1. Основные направления педагогической деятельности вожатого в работе с девиантными проявлениями 22

3.2. Методы и приемы индивидуального подхода и педагогической поддержки детей в условиях лагеря 24

3.3. Игровые и досуговые технологии как средство коррекции осложненного поведения 25

Выводы по 3 главе 29

Заключение 31

Глоссарий 33

Список использованных источников 34

Приложение 37

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Просвещение, 2013. – 278 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

4. Борытко Н.М. Педагогика: учебник. – М.: Академия, 2016. – 512 с.

5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. – 1136 с.

6. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Флинта, 2010. – 432 с.

7. Грищенко Р. М. Проблема изучения обучающихся с осложненным поведением // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. №3-7.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интеллект-Центр, 2004. – 544 с.

9. Дворникова К. М. Организация социально-полезной деятельности организатором по работе с молодежью в учреждении дополнительного образования детей // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2016. №1 (1).

10. Емельянова Е.А. Особенности взаимодействия субъектов воспитательного процесса в условиях лагеря // Мир науки. – 2020. – №3.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2008. – 384 с.

12. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 2011. – 256 с.

13. Ковылов А.А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОЖАТОГО КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР ТРАНСЛЯЦИИ ЦЕННОСТЕЙ КОЛЛЕКТИВИЗМА // МНКО. 2025. №6 (115).

14. Кулаченко М.П. КОМАНДА ВОЖАТЫХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ИЛИ ВРЕМЕННЫЕ РАБОТНИКИ: ТРАДИЦИИ, ТЕНДЕНЦИИ, ПРИОРИТЕТЫ // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2022. №2.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2015. – 336 с.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. – 352 с.

17. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2010. – 688 с.

18. Паатова М.Э. Формирование социально-личностной жизнеспособности в процессе социально-педагогической реабилитации девиантных подростков в учреждениях закрытого типа // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2017. №1 (193).

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2012. – 720 с.

20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2005. – 256 с.

21. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. – М.: Академия, 2014. – 192 с.

22. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2013. – 576 с.

23. Францева В.О. Характеристика частоты распространения признаков девиаций среди различных возрастных групп школьников // Социальные аспекты здоровья населения. 2011. №2.

24. Хамова А. Ю. Коррекция осложненного поведения детей методами позитивной педагогики // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №3-3.

25. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. – М.: Центр, 2010. – 256 с.