Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1Ресурс 1

готовый проект

Работа на эту тему уже была сделана на сервисе Rustud

Наблюдение за учебной деятельностью младшего школьника

Практика

  • 3 страниц
  • 27 дней cрок выполнения
Заказать заявку

Задание к работе:

Цель проведения наблюдения: выявить возрастные особенности детей младшего школьного возраста и сформированность учебной деятельности. Необходимо провести наблюдение за ребёнком (одним), который учится в начальной школе (возраст 7-10 лет). Если Вы проводите наблюдение самостоятельно, то в ходе выполнения наблюдения имеет смысл беседовать с учителем для уточнения некоторых своих гипотез. Критерии наблюдения вытекают из теории учебной деятельности. При подготовке к выполнению задания обязательно прочитайте в рекомендованной литературе по курсу об основных возрастных особенностях детей младшего школьного возраста, ознакомьтесь с теорией учебной деятельности. Выберите видео для анализа. Выполненное задание обязательно должно включать: 1. Программу наблюдения: - цель наблюдения; - критерии наблюдения, отражающие особенности учебной деятельности; - описание организации ситуации наблюдения; - обоснование выбора испытуемого - участника наблюдения - с точки зрения цели наблюдения. 2. Заполненный протокол наблюдения: описание фактов, поведенческих проявлений по каждому из критериев наблюдения и их интерпретация с использованием научных понятий и теоретических положений возрастной психологии, описывающих особенности данного возраста. 3. Заключение - по результатам наблюдения: обобщающие выводы, которые позволяют определить особенности возрастного развития младших школьников. 4. Ссылки на видеозаписи: фрагменты видеозаписей (не более 2 минут) с фиксацией наиболее типичных нормативных проявлений возраста. 5. Ссылки на использованные теоретические научные источники, корректно оформленные. В обобщающем выводе: опишите возрастные особенности детей младшего школьного возраста и дайте характеристику уровня сформированности учебной деятельности. На семинарское занятие вы приносите готовую Программу наблюдения с анализом конкретных аспектов и критериев, в которых отражены особенности развития младшего школьника, анализ сформированности компонентов учебной деятельности. Наблюдение за учебной деятельностью младшего школьника Протокол наблюдения Временной интервал Описание наблюдаемой ситуации на занятии (Точное, терминологически верное описание наблюдаемых фактов) Интерпретация фактов в соответствии с параметрами (Анализ с привлечением теоретических положений) I. Ведущая деятельность. Учебная деятельность. Учебная деятельность имеет следующую структуру: 1) мотивация; 2) учебная задача; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку. Критерии сформированности учебной деятельности 1. Мотивация Особенности мотивов: - Заинтересованность содержательной или процессуальной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство). - Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой). - Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей). - Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью). - Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности). Виды мотивов: - Мотивы, заложенные в учебной деятельности: › связанные с содержанием учения (познавательные интересы, стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явления) › связанные с процессом учения (стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач) Мотивы, лежащие вне учебной деятельности: › широкие социальные мотивы -долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителем -самоопределения – понимание значения для будущего -самосовершенствования – получить развитие в результате обучения › узколичностные мотивы -благополучия – одобрение со стороны значимых взрослых, одноклассников, хорошие отметки -престиж (мотив достижения успеха)– быть первым среди учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей) - отрицательные мотивы (избегания неудач, неприятностей от учителей, родителей, одноклассников) 2. Принятие учебной задачи 2.1. Принятие учебной задачи. 2.2. Целеполагание — это практическое осмысление своей деятельности, постановка целей и их достижение. 2.3. Наличие плана действий, способ получения, тип ООД (обобщенная основа действия). 2.4. Особенности усвоения учебной задачи: · Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу. · Принимает, но не удерживает учебную задачу. · Не принимает учебную задачу. · Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения. 2.5. Пути усвоения учебной задачи: - продуктивные путь: освоение понятий и обобщенных способов действий - непродуктивный путь: заучивание учебного материала 3. Учебные действия 3.1. Виды учебных действий - по характеру познавательной деятельности: • перцептивные (опознание, идентификация), • мнемические (запечатление, структурирование информации, сохранение, актуализация и т.д.), • мыслительные (анализ, синтез, обобщение, классификация, абстракция, сравнение) - по уровню овладения: внешние и внутренние - по виду активности: преобразующие, исследовательские - по функциональным особенностям: • Планирующие • Исполнительские • Контролирующие • Оценочные 3.2. Произвольность поведения Особенности восприятия образца и правила: • умение ориентироваться на заданное требование, умение понять инструкцию и четко следовать ей при выполнении задания, способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух; • умение воспроизводить образец, способен воспринять задание, данное зрительно, умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием; • умение подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; • концентрированность на задании, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание; • трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца. 3.3. Этапы формирования умственных действий и понятий (Гальперин П. Я.). 3.4. Степень самостоятельности: - Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития). - Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития). - Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания. 3.5. Уровни помощи взрослого: совместное действие со взрослым частично-совместное действие (взрослый начинает – ребенок заканчивает) действие по показу (образцу) действие по жестовой инструкции с речевым сопровождением (для детей с ОВЗ) действие по речевой инструкции взрослого 3.6. Отношение к помощи со стороны взрослого - Принимает помощь взрослого. - Не принимает помощь взрослого. 4. Контроль в учебной деятельности Виды контроля. • Предварительный (или планирующий) - оценка планов, разработка процедур и правил работы • Текущий (пооперационный) - обратная связь в ходе сравнения выполняемого действия с его ориентировочной основой, с образцом, с операционным алгоритмом • Итоговый контроль выполняет важнейшую функцию оценки результатов обучения. Виды контроля: · внешний (учителя) · взаимоконтроль · самоконтроль. Сформированность самоконтроля • Умеет ли ученик обнаружить ошибку в выполнении задания самостоятельно; • совершает ли он одни и те же ошибки в выполнении задач; • умеет ли ученик объяснить причины своих ошибок на примере известного способа; • как ученик относится к критике своих действий; • сверяет ли ученик последовательность своих действий с заранее продуманным планом. • привлекает ли ученик к контролю других учеников, учителя • старается проверять себя самостоятельно. 5. Оценка в учебной деятельности - фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы. 1). Виды оценки: - Общая оценка – насколько правильно и качественно выполнено задание - Дифференцированная оценка (оценка своих действий) – насколько освоен способ решения, какие операции не отработаны 2). Критерии оценки результата. 3). Анализ ошибок. 4). Сформированность самооценки: · есть ли у ученика представление об эталоне действия (эталоне выполненного задания); · владеет ли ученик разными критериями оценки усвоения учебной задачи; · может ли ученик без помощи учителя оценить свою работу, · насколько адекватно он может это сделать; · совпадают ли критерии оценки, которые использует ученик, с теми, которые использует учитель. 6. Уровень сформированности учебной деятельности Уровень сформированности учебной деятельности оценивается по таким ее аспектам: - полнота – сформированность всех учебных действий, - самостоятельность учебной деятельности, - творческий характер. Результат учебной деятельности: - объективный (правильность решения, число действий до результата, временные характеристики действия, возможность решения задач разной трудности) - субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил, вклад личных усилий). Для того чтобы более точно понимать, что именно важно отмечать при диагностике уровня сформированности учебной деятельности, посмотрите методику оценки уровня сформированности учебной деятельности (авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика), выложенную в курсе. Используйте критерии данной методики для анализа сформированности компонентов учебной деятельности. II. Социальная ситуация развития. II.I. Взаимодействие со взрослым. Критерии: особенности общение со взрослыми в младшем школьном возрасте. Учебное сотрудничество со взрослым. Стили общения педагога с детьми: 1) Авторитарный стиль — ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не как равноправный партнер. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Пассивна позиция ребенка. Дисциплина как цель. Психическое давление. 2) Демократический стиль — ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Активная позиция ребенка. Дисциплина как средство, а не цель. 3) Либерально-попустительский стиль — самоустранение учителя из учебного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее, передача инициативы ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся учитель осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Дисциплина в принципе не организуется. Ребенок не осознает обязанностей. Развитие отношений с учителем по схеме делового общения. Дистанция в отношениях ребенка и учителя. Влияние оценки учителя на мотивацию и самооценку ребенка. Типы общения: диалогическое и монологическое. II.II. Взаимодействие со сверстниками Критерии: Особенности общение со сверстниками у младших школьников. Учебное сотрудничество со сверстниками. Инициатива взаимодействия: ситуативно, взрослым, ребёнком. Стремление, избирательность и умение ребенка устанавливать контакты с ровесниками: - легко и быстро устанавливает контакт; - контакт избирательный; - контакт формальный (чисто внешний); - в контакт не вступает Основание выбора партнёра для общения, дружбы. Характер отношения ребенка к сверстникам: инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника, преобладающий эмоциональный фон просоциальные действия, сопереживание, средства общения. Согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. Характер взаимодействия: по устойчивости, по длительности, по разнообразию форм. Отношения во взаимодействии: основаны на руководстве и подчинении или на взаимном согласии, учете мнения и желания партнера. Взаимодействие в конфликтной ситуации: содержание конфликта (причина), ведущие стратегии поведения в конфликте, конфликтная компетентность, способы разрешения конфликтов. Ожидаемые ребенком реакции партнера по взаимодействию. Становление и развитие отношений со сверстником: - предметный (или частичный) тип отношения: другой человек противопоставляется в качестве внешнего предмета, объекта оценки, познания или воздействия (субъект-объектная парадигма), другой определяется через совокупность своих качеств, которые могут стать предметом познания, оценки или использования; - личностный (или целостный) тип отношения: другой представлен в сознании человека, этот "внутренний другой" является необходимым, онтологическим основанием сознания и самосознания человека, отношения с которым переносятся на реального человека как понимание, сопереживание, диалог (субъект-субъектная парадигма); несводимость человека к каким-либо конечным, определенным характеристикам, он может быть только субъектом общения и обращения, где выступает как целостная и самоценная личность. III. Новообразования младшего школьного возраста (по основной и побочным линиям развития) имеет смысл рассматривать в деятельности или социальной ситуации развития, а не отдельным аспектом. Умение учиться Содержательная рефлексия, анализ, планирование. Произвольность познавательных процессов. Формирование самооценки. Внутренний план действий. Критерии оценки: 1 балл - программа составлена с ошибками, формальная или неполная, интерпретация представляет из себя цитирование теории без привязки к контексту ситуации; 2-3 балла - программа неполная (нет всех указанных в задании элементов), в протоколе встречаются неадекватные критерии, или интерпретация неадекватна тому, что представлено в описании ситуации; заключение логически не точно или не во всех тезисах вытекает из фактов, отраженных в протоколе; 4-5 балла - задание содержит все необходимые части, которые выполнены в соответствии с требованиями, выделены критерии анализа сформированности учебной деятельности, логически связанные, адекватные материалу, представленному в протоколе и на видео, интерпретация точная, даны правильно оформленные ссылки на использованные источники, наличие содержательного, развёрнутого, обобщающего вывода.

  • Оригинальность работы 90%
  • Блокировка денег у исполнителя на время проверки работы 5 дней

Оценка: Отлично

RuSTUD -сервис, где заказчики общаются напрямую с исполнителями без посредников

На этой странице вы можете ознакомиться с отзывами, которые заказчики оставляют экспертам после завершения заказа.

Заказать заявку

Наши преимущества

  • ГАРАНТИИ

    Работы проверяются на антиплагиат, все корректировки вносятся бесплатно

  • БЫСТРО

    Оценка работ за 10 минут.
    Выполнение от 2-х часов.

  • НЕДОРОГО

    Заказывая без посредников,
    Вы получаете лучшую цену.

Арсений

Студент

Спасибо что моментально откликнулись на заказ, не мог ждать и 5 минут. Сдал реферат уже на проверку. Предварительно, когда смотрела, сказала, что все по нужному ГОСТу сделано.

08.09.2019

Мирослав

Студент

Заказывал на данном сайте первый раз выполнение задач, где еще имеется построение графиков. Решили все верно, но графики построили с высокой погрешностью. Даже немного расстроился, но благо, система с заморозкой денег позволила не остаться с таким результатом, после отправки заказа на корректировку, получил через 2 часа полностью верные графики.

03.06.2019

Юлия

Студент

Заказывала контрольную по истории, но срок был по сути - ночь перед защитой) Мне повезло, что автор нашелся очень быстро и за 3 часа успешно справился с заданием.

15.04.2019

Анна

Студент

Решила заказать онлайн-помощь перед важной контрольной по дифференциальным уравнениям, и к удивлению, все прошло успешно. Я думала не успеют решить, но по итогу я сделала работу одна из первых и получила 10 баллов за работу. Надеюсь в дальнейшем будет все так же отлично)

19.02.2019

Аня

Студент

Раньше заказывала в группе в ВК и постоянно игнорировали, а здесь могу отправить СМС напрямую автору, и не ждать часами ответ от консультанта. Это для меня основная проблема была раньше. Спасибо за такой сервис, искренне благодарна за полученные работы, особенно по химии хорошо выполнили последнюю контрольную

12.02.2019

Дарья

Студент

Классная курсовая получилась, очень довольна результатом) Сейчас знаю к кому обращаться за новыми работами)

07.11.2018

Василий

Студент

Долго выбирал, где заказать выпускную квалификационную работу по своей теме, мало кто понимает предмет, поэтому возникли трудности. Пытался заказать в социальных сетях, но начиналась какая-то лажа с заманухой, по итогу никаких достойных предложений не получил и смирился. Не знаю насколько данный сайт стабильный, но мне сделали безупречно, поэтому со спокойной душой посоветую знакомым, если возникнут трудности.

16.05.2018

Алина

Студент

Заказа услугу по поднятию уникальности своей курсовой работы, которую сама написала. Хорошо, что довели до нужного показателя в нужные сроки, потому что чуть не пролетела с этим, могли отчислить даже. Если опять будет курсовая по сложной теме, то изначально закажу просто на этом сайте уже, мне нервотрепки хвалило в этом семестре))

22.04.2018

Дмитрий

Студент

Спасибо вам за качественную презентацию по строению клетки. Учитель даже попросил ему сохранить, чтобы потом использовать для своих уроков)

09.10.2017

Размещение заявки

Мы можем долго рассказывать о себе. Но лучше, если Вы узнаете о нас от заказчиков, которые уже нашли надежных экспертов у нас.

Мы изучаем все отзывы клиентов нашего сайта, чтобы постоянно совершенствовать сервис для Вас. Ежедневно команда специалистов работает над улучшением сайта. На сегодняшний день мы собрали на сайте более 4 000 исполнителей, профессионалов своего дела, которые ежеминутно помогают студентам.

Если вы еще сомневаетесь в выборе сервиса, то огромное количество положительных отзывов о сайте «RuStud» скажут сами за себя.

Разместить заявку